国际学生能力评估计划 - 维基百科,自由的百科全书
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Programme for International Student Assessment | |
簡稱 | PISA |
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成立時間 | 1997年 |
總部 | OECD總部 |
地址 | |
服务地区 | 世界 |
會員 | 59個政府教育部門 |
幼兒教育和學校行政科主管 | 麥可·戴維森 |
机关刊物 | PISA理事會(主席-洛娜·貝特朗,英格蘭) |
上級組織 | OECD |
目標 | 世界各地的教育程度比較 |
網站 | PISA |
Programme for International Student Assessment(英語)[1]或 Programme international pour le suivi des acquis des élèves(法語)[2],縮寫作PISA,譯作跨國評估學生能力計畫、國際學生能力評量計畫、國際學生評估計畫等,是由經濟合作暨發展組織創建的計畫,旨在測試各國15歲學生在數學、閱讀和科學等方面的技能和知識。[1] 該評估計畫於2000年首次舉行,之後每三年舉辦一次;其目的是提供可比較數據,以期能幫助各國改善其教育政策和成果。該評估計畫衡量問題解決能力和認知能力。[3]
2022年,有81個國家和經濟體參加評估計畫,重點在於數學方面。[1]
2024年,該計畫的有關當局宣稱將發布有關學生財務知識素養(英語:financial literacy)、創造性思維(英語:creative thinking)和終身學習準備(英語:readiness for life-long learning)的有關評估結果。[1]
影響
[编辑]PISA和類似的國際教育程度標准越來越多地用于国家和國際层面上的教育决策中。[4]
PISA旨在通過一个普遍而国际认可的框架进行定期评估,在更加广泛的背景下确定国家所提供的教育制度的绩效。他们可以通过调查学生学习和其他因素的关系“提供国家内部和国家之间表现差异的深入见解”。[5]
直到20世紀90年代,很少有歐洲國家使用國家測試。20世紀90年代,十個國家/地區實行了標准化評估,自2000年代初以來,十個國家緊隨其後。到2009,只有五個歐洲教育系統沒有國家學生評估。[4]
這些國際標准化評估在教育政策領域的影響重大。它们在新知识的创造、評估政策的變化以及对国家教育政策的外部影响的拓宽也起到了重要作用。
新认知的創造
[编辑]评估的数据可以用于研究教育系统内部或跨教育系统的因果因素。[4]Mons指出,大规模国际评估产生的数据库使人们能够以前所未有的规模对教育系统进行盘点和比较,涉及的主题从学习数学和阅读的条件,到机构自主权和招生政策。[6]他们允许开发可用于教育绩效指标比较统计分析的类型学,从而确定不同政策选择的后果。PISA产生了关于教育的新认知:PISA的发现挑战了根深蒂固的教育实践,比如在学生早期时分班培养以确定他们以后的职业或学术途径。[7]
Barroso和de Carvalho发现PISA提供了一个共同的参考,将教育领域的学术研究与公共政策的政治领域联系起来,充当了教育和公共政策领域不同领域知识之间的中介。[8]然而,儘管從比較評估的主要結果是在研究界的,他們創造的知識不一定符合政府的改革議程[4];這會導致一些不恰當的使用評價數據。
國家評估政策的變化
[编辑]新的研究表明,國際標准化評估正在影響國家評估政策和做法。PISA是被整合在國家政策和實踐的評估,評價,課程標准和業績目標;評估框架和工具作為最佳實踐模式,提高國民的評估;許多國家已明確納入和強調PISA在修訂的國家標准和課程的能力;別人用PISA補充國家數據和驗證數據國家對國際基准。[7]
國家教育政策的外部影響
[编辑]更重要的是,它對各國學生評價政策的影響,是PISA影響各國教育政策選擇的方式範圍。
在大多數的參與國家的政策制定者看到PISA作為系統性能的重要指標;PISA報告可以定義政策問題和國家政策辯論的議程;政策制定者似乎接受了PISA作為一個有效的和可靠的國際基准系統的性能和隨時間變化的儀器;大多數國家,不論他們是否在進行以上,或低於平均分數已開始在PISA響應PISA報道政策改革。[7]
對此,應當指出,對國家教育制度的影響各不相同。例如,在德國的第一個PISA,評估的結果導致了所謂的“PISA衝擊”:對以前接受的教育政策;在一個國家的守護區域政策差異明顯,這最終導致了所有中國協議在介紹常見的國家標准甚至是一個制度化的結構來保證他們觀察。[9]相比之下,在匈牙利,與德國有著相似的條件,PISA的結果並沒有導致教育政策的重大變化。[10]
因為許多國家已經建立的基礎上的相對或絕對的PISA成績排名全國績效目標,PISA評估的增加他們的影響(非民選)調試身體,經合組織,作為一個國際教育監測與政策的演員,這意味著一個重要程度的政策轉移”從國際到全國水平;PISA特別是“一個有影響力的規範性影響的方向國家教育政策”。因此,有人認為,國際標准化的評估的使用導致了走向國際的轉變,國家系統性能外部問責;Rey認為,PISA調查,描繪為目的,教育系統的第三方診斷,實際上有助於促進對教育問題的具體方向。
國家政策行動者指出色的PISA國家“幫助合法化和證明擬改革議程內有爭議的國家政策辯論”[11]。PISA的數據可以被用來“為長期存在的衝突或不同政策選擇之間的競爭提供燃料,例如在法國的比利時社區”[12]。在這種情況下,PISA的評估數據有選擇地使用:在公共場合,政府通常只使用PISA調查的表面特征,如國家排名,而不是更詳細的分析。Rey(2010:145,援引格雷格,2008)指出,PISA評估實際結果往往忽略作為決策者選擇參考數據以合法化等原因,政策介紹。[13]
此外,PISA的國際比較可以被用來證明,數據本身沒有任何聯繫的改革;在葡萄牙,例如,PISA數據被用來證明教師評價新的安排(根據推論沒有被評估和數據本身證明);他們也給政府論學生重復一年的問題,(其中,根據研究,不能提高學生的成績)[14]。在芬蘭,部長們利用國家的PISA成果(在其他國家被認為是優秀的)促進對天才學生的新政策。這樣的使用和解釋常常假設的因果關系,不能合法地將基於PISA的數據通常需要更深入的研究和調查,通過定性的縱向調查基於定量和定性的方法,政客們往往不願意基金。
近幾十年來,PISA的使用範圍擴大了[15],也有類似的評估,從評估學生的學習,到把教育領域(傳統的職權範圍)與政治領域聯繫起來。這引發了一個問題,是否有足夠強大的PISA數據承載的重大決策都是基於他們,根據雷克斯皮爾,PISA數據”來不斷的形狀,定義和評估的關鍵目標的國家/聯邦教育體系”[7]。這意味著,那些設定了PISA考試的人——例如,在選擇被評估和未被評估的內容的時候——在很大程度上有能力設定教育辯論的條款,並在全球許多國家進行教育改革。
框架
[编辑]PISA站在一個傳統的國際學校的研究,自1950年代末由國際教育成就評價協會(IEA)進行。多PISA的方法如下例的趨勢,在國際數學和科學研究(TIMSS,開始在1995),而這又是教育進展評估美國國家影響很大(NAEP)。PISA的閱讀部分的靈感來自IEA的國際閱讀素養進展研究(PIRLS)。
PISA旨在測試三個能力領域的閱讀能力:閱讀、數學、科學1000分。[16]
PISA數學素養測試要求學生運用數學知識解決現實世界中的問題。為了解決這些問題,學生必須激活一些數學能力以及廣泛的數學內容知識。TIMSS,另一方面,措施更傳統的課堂內容如理解分數和小數和它們之間的關系(課程素養)。PISA公司聲稱衡量教育對現實生活中的問題和終身學習的應用(勞動力知識)。
在閱讀測試中,「經合組織/PISA沒有衡量的程度,15歲的學生流利的讀者或有關他們在單詞識別任務或拼寫”。相反,他們應該能夠構建、擴展和反思的意義所在很寬的範圍內的連續和非連續的文本讀。”[17]
主办方
[编辑]PISA是由經合組織主辦、管理和協調的,但由參與國支付。
測試方式
[编辑]取樣
[编辑]參與這一計劃的學生,於測試期開始時,年齡需15歲。學童就讀的年級並不在考慮之列。受測試的須為在學校上課的學生,而非家中上課的學生。
按照經濟合作與發展組織的要求,每個國家須隨機選出至少五千名學生為樣本。有一些小國家,如冰島及盧森堡,每年的全體學生不足五千名,那麼整個年齡段的學生都會受測試。有些國家用一個比要求要大得多的樣本,以比較各地區的學生。
測試
[编辑]舊版測試為每個學生做兩小時的筆試。一部份是選擇題,一部份要較完整地作答。測試內容共計六個半小時,但各學生不需測試所有部份。學生作能力測試後,用約一小時填寫個人背景的問卷,包括學習習慣、動機、家庭。校方填寫一份問卷,描述學生的構成統計、經費來源等。
2015年開始全面電腦化施測,加測線上「合作式問題解決能力(英語:Collaborative Problem Solving Skills)」評量、互動式科學素養題目。
2018年PISA測驗計畫納入「國際力」指標,評估學生是否具備在全球化的世界生活與工作的能力[18]。
國家附加
[编辑]國家允許將比薩與國家補充測試相結合。
德國是在一個非常廣泛的方式:第二天國際考試,學生參加國家試驗稱為pisa-e(E = ERGä語=補充)。對pisa-e測試項目比比薩更靠近TIMSS。雖然只有5000名德國學生參加國際和國家考試,另外45000名學生只參加後者。這個大樣本需要聯邦各州進行分析。在對2006項結果的解釋發生衝突之後,經合組織警告德國,它可能撤回使用“比薩”標簽進行國家測試的權利。[19]
數據換算
[编辑]從一開始,比薩就被設計成一種特定的數據分析方法。由於學生在不同的測試小冊子工作,原始分數必須'縮放',以便有意義的比較。分數是這樣測量的,在各個領域的經合組織的平均水平(數學、閱讀和科學)為500,標准偏差為100[20]。這是真的只為當初比薩循環時規模首次引入,但隨後的周期是通過IRT尺度連接方法與前循環。[21]
這一代的水平估計是使用Rasch模型的一個潛在的回歸的擴展,一個項目反應理論(IRT)模型,也被稱為空調模型、人口模型。熟練度估計是以所謂的合理值的形式提供的,這樣可以對群體間的差異進行無偏估計。潛在的回歸,再加上一個高斯先驗概率分布的使用允許學生能力的學生群體的水平分布估計。[22]和調節縮放程序進行了幾乎相同的術語在PISA 2000, 2003, 2006的技術報告。NAEP和TIMSS使用類似的縮放方法。
结果
[编辑]所有比薩成績按國家列出;最近的比薩周期對一些國家有單獨的省級或區域結果。大多數公眾的注意力只集中在一個結果上:各國的平均得分和各國對彼此的排名。然而在官方報道,由國家排名國家給出的不是簡單的排名但是交叉表顯示每對國家是否平均得分差異有統計學意義(可能是由於學生抽樣或項目功能的隨機波動)。在有利的情況下,差9分就足以被認為是重要的。
比薩從來沒有把數學、科學和閱讀領域的分數綜合成一個整體。然而,評論員有時將所有三個領域的測試結果合並成一個整體的國家排名。這種薈萃分析並沒有得到經合組織的認可,儘管官方總結有時使用測試周期的主要領域作為整體學生能力的代表。
2018年測試結果
[编辑]PISA 2018于2019年12月3日举行,共有来自79个国家和地区的600,000名学生参与,其中中国北京、上海、江苏、浙江四地在所有类别中均表现最佳;但報告亦指此四地遠遠不能代表中國整體。[23]
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2015年測試結果
[编辑]PISA 2015於2016年12月6日公布,在72個國家总计約有540000名學生參加,新加坡在所有類別中排名第一。[24]
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2012年測試結果
[编辑]國際學生能力評估計劃(2012) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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2009年測試結果
[编辑]國際學生能力評估計劃(2009)[25] (在測試時為經濟合作與發展組織的成員以粗體標示) 完整列表見[1](页面存档备份,存于互联网档案馆) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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